①鄭州市第十一中學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升月總結(jié)暨表彰會(huì)現(xiàn)場(chǎng)。

②教師王黎陽(yáng)(左三)將自行車帶進(jìn)課堂，幫助學(xué)生理解圓周運(yùn)動(dòng)。

③教師們?cè)谡J(rèn)真聽課。

　　“媽媽，你最近需要多補(bǔ)充膳食纖維和蛋白質(zhì)，不能只靠節(jié)食減肥，不健康。”這兩天，鄭州市第十一中學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“十一中”)學(xué)生小雨迷上了為爸媽配置健康食譜，變身“家庭營(yíng)養(yǎng)師”。

　　其實(shí)，這是他的生物作業(yè)。像這樣的創(chuàng)新作業(yè)，在剛剛結(jié)束的教學(xué)質(zhì)量提升月里還有許多。

　　教學(xué)質(zhì)量提升月并非新鮮事，為何能讓學(xué)生迷上做作業(yè)?“我們的質(zhì)量提升月不是‘老一套’的常規(guī)活動(dòng)，而是基于學(xué)校實(shí)際需求，構(gòu)建起新理念引領(lǐng)的育人新生態(tài)。”十一中校長(zhǎng)張瑩一語(yǔ)道破核心要義。

　　與以往側(cè)重單一環(huán)節(jié)改進(jìn)不同，十一中的質(zhì)量提升月構(gòu)建起“課堂—作業(yè)—聽課—反思”四位一體的完整體系，每個(gè)環(huán)節(jié)都暗藏巧思，層層遞進(jìn)推動(dòng)教學(xué)提質(zhì)。

　　一所老牌名校，跳出守舊思維定式，以質(zhì)量提升月為載體，在常規(guī)工作中挖掘創(chuàng)新點(diǎn)，在理念更新中培育增長(zhǎng)點(diǎn)，讓教育教學(xué)在“和而不同、美美與共”的生態(tài)中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

　　項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)激活課堂動(dòng)能

　　11月24日，物理教師王黎陽(yáng)像往常一樣走進(jìn)課堂，教室里卻發(fā)出一陣陣興奮的歡呼聲。原來(lái)，他還推著一輛炫酷的自行車。

　　“同學(xué)們，都騎過(guò)自行車吧?”

　　“那必須的!”

　　“大家看看，車輪轉(zhuǎn)動(dòng)和車輛整體向前的運(yùn)動(dòng)之間有什么關(guān)系?”他一邊推著車在講臺(tái)上來(lái)回走，一邊輕聲啟發(fā)，“試試先在車輪上找一個(gè)點(diǎn)來(lái)看看。”

　　看著大家不解的目光，他又從包里掏出透明膠帶。“膠帶邊緣點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)，粘在桌子上，再滾動(dòng)膠帶試試。”一個(gè)個(gè)小組行動(dòng)起來(lái)，討論聲中，有人觀察、有人測(cè)量，不一會(huì)兒，一個(gè)小組率先發(fā)聲：“小點(diǎn)轉(zhuǎn)一圈的長(zhǎng)度和圓膠帶的周長(zhǎng)一樣。”

　　王黎陽(yáng)“乘勝追擊”，趁著熱度，講解圓周運(yùn)動(dòng)的原理和公式，還展示一張“祝融號(hào)”火星車的照片，“大家看，車輪上‘中’字就是通過(guò)圓周運(yùn)動(dòng)，來(lái)標(biāo)記距離長(zhǎng)短，從而檢測(cè)車輪是否打滑。”

　　“哇，這公式這么有用!”“圓周運(yùn)動(dòng)居然還能用在火星車上!”在充滿好奇的目光中，他留下了課后小組作業(yè)：設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)量自行車速度和里程的方案。

　　學(xué)生們的答案也讓他很驚喜，“有想到運(yùn)用光電門測(cè)速的，有嘗試通過(guò)車輪周長(zhǎng)與轉(zhuǎn)動(dòng)圈數(shù)計(jì)算里程的，還有小組運(yùn)用零部件親手做出自行車碼表的。”

　　在王黎陽(yáng)看來(lái)，物理不是課本上的“死”公式，而是解決生活問(wèn)題的“活”工具，課堂應(yīng)圍繞“知識(shí)生活化、探究自主化”展開，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程便是最好的形式。在這里，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師成了引導(dǎo)者和資源提供者。“在動(dòng)手實(shí)踐、交流展示、互評(píng)完善的過(guò)程中，大家自然地將抽象的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，更培養(yǎng)了科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維。”

　　這是十一中質(zhì)量提升月教學(xué)設(shè)計(jì)改革的縮影。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、基于理解的教學(xué)設(shè)計(jì)，為教師們提供了新舞臺(tái)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生需求，個(gè)性化、生活化、探究化的課堂也頻頻“上新”。

　　高三歷史課堂上，學(xué)生們不再照著參考答案對(duì)習(xí)題，而是思考答案如何才能得出。

　　這一“評(píng)價(jià)前置”的教學(xué)設(shè)計(jì)，顛覆了傳統(tǒng)試題講解模式。為什么要這么做?

　　高三歷史備課組長(zhǎng)尚姍姍一語(yǔ)道破教學(xué)痛點(diǎn)，新高考設(shè)問(wèn)靈活，歷史開放性試題失分率高，核心問(wèn)題不是學(xué)生不會(huì)寫，而是不懂答題的思維邏輯和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

　　尚姍姍解釋說(shuō)：“教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生明白‘為什么這么答’，而不是‘應(yīng)該答什么’。”因此，課堂上她不再直接講授解題方法，而是先將參考答案交給學(xué)生，小組討論“答案如何從材料中得出”“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可能包含哪些維度”“答案是否存在可完善空間”。

　　在思辨中厘清設(shè)問(wèn)邏輯，在互評(píng)中明確答題要點(diǎn)，學(xué)生們漸漸掌握了歷史學(xué)科的核心思維方式。“以前面對(duì)歷史開放性試題，我總是無(wú)從下筆。”學(xué)生王麗表示，現(xiàn)在再也不怕了，不僅知道該從哪些角度切入，有時(shí)還能對(duì)答案提出合理的補(bǔ)充。

　　從“教師主講”到“學(xué)生主演”，從“知識(shí)灌輸”到“思維培育”，從“被動(dòng)接受答案”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;主動(dòng)建構(gòu)思路”，教學(xué)設(shè)計(jì)的深度變革讓育人實(shí)效落地生根，十一中的課堂煥發(fā)了新活力。

　　設(shè)計(jì)破局創(chuàng)新作業(yè)賦能教學(xué)提質(zhì)

　　“原來(lái)的作業(yè)多是紙筆練習(xí)，現(xiàn)在我們讓學(xué)生當(dāng)‘家庭營(yíng)養(yǎng)師’，把生物知識(shí)用到一日三餐的搭配中。”高一生物教研組長(zhǎng)李華指著學(xué)生們的營(yíng)養(yǎng)搭配作業(yè)臺(tái)賬，滿臉自豪，“你看，學(xué)生們多專業(yè)!這食譜適合患有糖尿病的爺爺，這份是媽媽的健康減肥食譜。”

　　結(jié)合高一生物“元素和化合物”的教學(xué)內(nèi)容，李華帶領(lǐng)生物組設(shè)計(jì)了“家庭營(yíng)養(yǎng)師”系列項(xiàng)目化作業(yè)，以四周為一個(gè)周期層層遞進(jìn)。第一周，學(xué)生使用APP記錄家庭成員一日三餐，換算熱量與營(yíng)養(yǎng)成分，建立健康飲食認(rèn)知;第二周針對(duì)家人特殊需求，如減肥、控糖、降血脂等，運(yùn)用課堂所學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化食譜;第三周引入AI工具，對(duì)比AI設(shè)計(jì)方案與自擬食譜，深化科學(xué)飲食理念;最后一周，學(xué)生與家人合作制作營(yíng)養(yǎng)餐，從食材選購(gòu)到烹飪參與，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活技能。“有家長(zhǎng)反饋，孩子突然長(zhǎng)大了，會(huì)用科學(xué)知識(shí)指導(dǎo)家庭飲食了。”李華觀察到學(xué)生參與熱情度顯著提高，不少學(xué)生主動(dòng)關(guān)注飲食搭配，知識(shí)吸收也在潛移默化中加深，還培養(yǎng)了終身受益的健康習(xí)慣。

　　在十一中，這樣的創(chuàng)新作業(yè)并非個(gè)例。語(yǔ)文組開展“家鄉(xiāng)文化訪談”活動(dòng)，讓學(xué)生挖掘身邊的城市建設(shè)故事、英雄事跡，以視頻或手抄報(bào)形式呈現(xiàn);歷史組推出“文物中的歷史”作業(yè)，組織學(xué)生走進(jìn)博物館，探尋文物背后的歷史事件，讓課本知識(shí)與實(shí)物場(chǎng)景相遇。

　　“作業(yè)打破了課堂邊界，不再局限于課本習(xí)題，而是將學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)踐、職業(yè)體驗(yàn)深度綁定，讓學(xué)生感受到知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，也更貼合新高考理念和學(xué)生成長(zhǎng)需求。”張瑩表示，打破傳統(tǒng)形式，通過(guò)項(xiàng)目化、實(shí)踐性、分層化的作業(yè)創(chuàng)新，讓作業(yè)從知識(shí)鞏固轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，為教學(xué)質(zhì)量提升注入新生命。

　　不僅如此，學(xué)校通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查摸清學(xué)生周末作業(yè)耗時(shí)，為不同班型制定分層作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以保障學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間均衡。針對(duì)不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生，學(xué)校在項(xiàng)目化作業(yè)中預(yù)留自主選擇空間，學(xué)有余力的學(xué)生可深入探究，完成更復(fù)雜的設(shè)計(jì);而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則聚焦核心知識(shí)應(yīng)用，確保達(dá)成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　“好的作業(yè)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)習(xí)變得更鮮活、更高效，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解知識(shí)、在探索中提升能力，為學(xué)生成長(zhǎng)賦能添彩，這正是教學(xué)質(zhì)量提升的核心要義。”張瑩說(shuō)。

　　取長(zhǎng)補(bǔ)短以聽促教提升育人質(zhì)效

　　“教學(xué)當(dāng)以終為始。”這是高三地理教師李天舒在聽課筆記上寫下的感悟。

　　從教14年，她累計(jì)寫下14本聽課筆記，隨手翻開一本，里面密密麻麻記錄著她聽課的見聞和感受。從最初逐字記錄課堂流程，到如今精準(zhǔn)捕捉教學(xué)設(shè)計(jì)精髓，一本本聽課筆記，串聯(lián)起一位教師的成長(zhǎng)軌跡，也映照出一所學(xué)校持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量的不懈探索。

　　“青年教師的課堂熱情與創(chuàng)新思維能喚醒初心，同齡教師的教學(xué)設(shè)計(jì)差異可引發(fā)取長(zhǎng)補(bǔ)短的思考，而年長(zhǎng)教師的經(jīng)驗(yàn)更多藏滿了教學(xué)智慧。”在李天舒看來(lái)，每一次聽課都是一次充電，從課堂中汲取的養(yǎng)分，最終都轉(zhuǎn)化為滋養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)的力量，也讓她逐漸從關(guān)注“如何教”轉(zhuǎn)向了“如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)”。面對(duì)新高考的靈活設(shè)問(wèn)，她帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)盤高考題，在梳理邏輯思路中培養(yǎng)高階思維能力，所帶的高三兩個(gè)班級(jí)在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中穩(wěn)步提升。

　　在十一中，聽課絕非個(gè)人行為，而是全校上下的育人共識(shí)。學(xué)校將聽課主體從領(lǐng)導(dǎo)干部轉(zhuǎn)向教師群體，通過(guò)“跨年級(jí)、跨學(xué)科、跨年齡段”的聽課要求和教研組PK機(jī)制，以及課后即時(shí)溝通、學(xué)科組教研分享的反饋機(jī)制，讓每一次聽課都能轉(zhuǎn)化為教學(xué)改進(jìn)的動(dòng)力。

　　“聽課不是任務(wù)，更像是一種激勵(lì)。”李天舒說(shuō)，學(xué)校每年都會(huì)為教師配發(fā)聽課記錄本，這份儀式感讓大家在相互學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。

　　而對(duì)于今年9月剛剛?cè)肼毜慕處熒垡圾Q而言，質(zhì)量提升月期間的集中聽課等活動(dòng)，成了她的“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練營(yíng)”，幫她完成從學(xué)生到教師的角色蛻變。

　　“學(xué)到了太多!每一次備課時(shí)，聽課的感受都會(huì)涌上心頭，從課表分析、教學(xué)分析到學(xué)情分析，從教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)思到重點(diǎn)難點(diǎn)攻堅(jiān)，前輩老師們都給出了細(xì)致指導(dǎo)。”在實(shí)踐打磨與前輩引領(lǐng)中快速成長(zhǎng)，邵一鳴在新教師匯報(bào)課中脫穎而出，成長(zhǎng)為教學(xué)一線的生力軍。

　　“每周4次以上的聽課成為常態(tài)，文科老師能從理科課堂學(xué)邏輯，青年教師能從老教師課堂學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聽課真正回歸‘相互借鑒’的本質(zhì)。”張瑩說(shuō)，通過(guò)持續(xù)深化聽課教研機(jī)制，讓教師在相互借鑒中碰撞思維、凝聚智慧，為教學(xué)質(zhì)量不斷攀升注入源源不斷的活力。

　　“對(duì)于一所老牌名校，教師不需要‘一刀切’的管理，而是需要新理念、新方向、新空間。”張瑩說(shuō)，基于這一判斷，學(xué)校摒棄了簡(jiǎn)單的任務(wù)下達(dá)與監(jiān)督考核，轉(zhuǎn)而以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”和“基于理解的教學(xué)設(shè)計(jì)”先進(jìn)理念為引領(lǐng)，為教師搭建自主創(chuàng)新的平臺(tái)。“就像做菜，食材都是聽課、上課、留作業(yè)這些常規(guī)項(xiàng)，但我們要通過(guò)不同的‘烹飪方式’，讓常規(guī)煥發(fā)新機(jī)。”

　　“教育的高級(jí)形態(tài)，應(yīng)該是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培育終身受益的核心素養(yǎng)。”這是張瑩反復(fù)強(qiáng)調(diào)的教育理念，也是質(zhì)量提升月的最終追求。

　　先進(jìn)理念引領(lǐng)、完善機(jī)制保障，讓教師在教學(xué)創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，讓學(xué)生在多元體驗(yàn)中激發(fā)內(nèi)在潛能。“我們培養(yǎng)的不是只會(huì)做題的‘應(yīng)試機(jī)器’，而是具備家國(guó)情懷、創(chuàng)新思維能力與幸福生活能力的高素質(zhì)人才。”張瑩看著校園里的孩子，眼含笑意。

　　常規(guī)教學(xué)“活”起來(lái)，育人生態(tài)“優(yōu)”起來(lái)，師生成長(zhǎng)“實(shí)”起來(lái)。未來(lái)，十一中將繼續(xù)深耕育人本質(zhì)，在常規(guī)中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中提質(zhì)，為教育高質(zhì)量發(fā)展提供可復(fù)制、可推廣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。